杨丽君
【摘要】其“原本性”音乐是奥尔夫音乐体系的理论精髓，追求的是人类原本的、自然的那种宝贵而极为重要的东西。热爱音乐是幼儿的天性，5-6岁的幼儿能掌握基本节奏技巧是培养节奏感的关键时期，同时此阶段幼儿语言、肌肉、身体动作的发展更加协调，这就为“原本性”音乐的开展，为节奏感的培养提供了发展的可能。
【关键词】原本性音乐；幼儿；节奏感
奥尔夫音乐教学法曾经作为国内最流行的幼儿音乐教学方法，现在却经历着困难时期。越来越多的幼儿园、教师舍弃奥尔夫教学法，追求更吸引大众、更具有挑战的新式音乐教育体系，尤其对于大班幼儿来说，即将步入小学的各项准备让教师们或家长忽略了孩子音乐智能的发展。这才导致奥尔夫音乐教学法的发展停止不前，甚至倒退。
“原本性”作为奥尔夫音乐体系的精髓，强调的是原本的方法、原本的乐器、原本的词语形式与动作形式。“原本性”音乐就是从那些最简单、最原始的节奏元素入手，并与动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的音乐。少了这个本质的认识，奥尔夫教学就很难延续下去。究竟如何看待“原本性”音乐这个精髓，如何从中得到对幼儿节奏感培养的启示？笔者从关于“原本性”音乐对大班幼儿节奏感发展的影响方式上分别阐述，旨在为幼教工作者提供关于“原本性”音乐对大班幼儿节奏感培养的启示，从而更好地在实际工作中应用奥尔夫音乐教学法。
一、语言、动作、打击乐器的运用对节奏感培养的影响
（一）语言
从机能主义语言理论中出发，认为语言是人心智的核心部分，是区别于动物的特征，幼儿获得了语言，便逐渐掌握了交往与思维的工具，运用语言表达需要与情绪情感的同时也用来学习知识、认识世界。5-6岁是幼儿语言发展最为迅速的时期，而词汇量又是语言发展的标志之一。此阶段的幼儿词汇量不断增加，基本掌握了口语词汇，因此他们更善于说，也更乐意说。奥尔夫的 “原本性”音乐不仅重视语言在节奏培养中的作用，更是运用了字词等名词本身所蕴含的节奏因素进行节奏训练。奥尔夫从原始民族的音乐活动与儿童的音乐表现中受到启发，发现了语言在音乐教学中的应用价值和极丰富的发展可能性。在“原本性”音乐教学中，语言与节奏的融入更有利于幼儿对音乐节奏的学习，尤其对词汇量增加，词类范围扩大，词汇内容丰富的大班幼儿。
中国汉族地区取名一般是用两个、三个、四个字，它们构成起来就相当于“原本性”音乐强调的“节奏基石”。用幼儿自己的姓名、动物名、食品名等字词进行节奏朗读训练，会使幼儿易于记忆，感到惊喜，充满兴趣，从熟悉的事物发现新奇，从最简单的“节奏基石”入手，节奏学习就简单有趣了。
（二）动作
“原本性”音乐注重自然的、本能的动作，将动作与节奏相结合，有效的培养幼儿节奏感的发展，具体包括声势与身体动作。
运用声势，无须借助抽象的概念，复杂的逻辑思维，高难的技能技巧，每个幼儿都自然地会使用，没有任何负担。幼儿在探索声势的乐趣中，巩固对节奏的学习，通过拍手、拍腿、跺脚、拍肩等动作，探索、模仿不同的节奏，使幼儿乐此不疲，学习兴趣更浓，同时身体机能也得到了很大的锻炼。身体动作具体包括走、跑、跳等，幼儿通过最自然、放松的身体动作，表达对节奏快慢的反应。幼儿是通过感官直觉的体验、经验认识节奏的，而这个时期又是生性好动、精力充沛的年龄，因此运用走、跑、跳等自身就有节奏因素的身体动作进行节奏训练，既满足了幼儿对运动的渴望，又培养了节奏能力。
（三）打击乐器
打击乐器引入到幼儿园音乐教学中，促进了音乐教学的改革和巨大进步。它成了教学的器材和培养幼儿丰富想象力的工具，肯定了幼儿的主动性和创造性。
“原本性”音乐追求的是通过幼儿自己奏乐、即兴演奏来达到主动性，既包括艺术性打击乐器，又包括和人机体相近的乐器，即一切纯节奏性乐器。幼儿喜爱不停地敲敲打打，喜欢探索声音的不同，“原本性”音乐发展了幼儿这种本性，只要是生活中可敲击发响的，拿来即能当打击乐，比如用手掌拍地板当“鼓”、用钥匙串当散响类乐器等。幼儿从5岁开始是小肌肉迅速发展的时期，大动作准确的基础上，精细动作趋于协调，这个时期对幼儿进行打击乐器的训练，进行节奏的训练，不仅满足幼儿生长发育的需要，还满足了幼儿探索声音的求知欲。
二、幼儿亲身参与对节奏感培养的影响
“原本性”音乐强调，人类认知是遵循着从感性到理性的顺序，让幼儿主动参与到音乐活动中去体验，是一种幼儿自己必须参与的“自娱”音乐行为。这是人类学习的最重要的途径之一。音乐是人的天性需要，节奏是对音乐的最初体验，“原本性”音乐教育就是在开发和培养儿童的这种天性，使孩子在感受和体验节奏中享受音乐，通过稳定的节奏达到生理，乃至心理的平衡安定感，从而健康快乐地成长。
三、音乐素材对节奏感培养的影响
“原本性”音乐教学对音乐素材的选择有更系统的要求：首先要节奏明显，幼儿容易听出，无论是欢快的乐曲，还是优美、安静的乐曲，幼儿都能在丰富情感的基础上通过语言、动作、打击乐器对节奏进行表现；其次曲目结构方整。结构整齐有利于幼儿对节奏稳定性的感知，不至于不断变化的乐曲打乱幼儿的节拍，使其长时间紧张，影响身心健康发展；最后乐曲要有重复，并稍加变化，幼儿在重复中巩固节奏，在变化中增加难度，锻炼反应能力，提升节奏感知能力。
根据“原本性”音乐对大班幼儿节奏感培养的影响方式实施相应的教学，从而提高幼儿运用不同方式表现音乐节奏的能力。除此之外，把握大班幼儿的年龄特征、心理发展特点以及音乐学习规律，为幼儿节奏感的培养方法提供更广泛的思路。
参考文献
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