夏海蕾
【摘要】音乐，作为一种艺术门类，这种形式有别于智育，它能使人轻松的氛围中受到美育。不仅具有潜移默化陶冶人情操的功效，还具有培养人们审美能力的作用。因此，流行音乐作为音乐这一大类下的一种，其课程构建与实践对学生的全面发展具有引导和辅助作用，具有探索的价值与意义。本文就以流行音乐课程在现今校园的施行为参照，明晰流行音乐的现实意义并力图浅析流行音乐课程的构建与实践。
【关键词】流行音乐；意义；构建与实践
毫不避讳的说，流行音乐的存在在校园是备受争议的。这不仅源于中国“正襟危坐”的教育环境和教育制度，还受到师长的牵制。故而可以想象到流行音乐课程得以构建与实践是经由诺大的变迁才使然。无论如何，流行音乐在校园的出现确实给静谧安宁的校园带来一股异样的风潮。可以说这是流行音乐在校园中的胜利，是一种打破偏见的课程新改的胜利。
在竞争极度紧张与激烈的社会，素质教育的实施倍感脆弱无力，学生要想实现真正全面发展可以说是一种奢望。反观现今课堂，本属于学生的充裕的消遣时间一次次被“正经课”取代，当然也包括了音乐课。由上文可知音乐教学对于提升学生的审美素养、德育水平有着潜移默化的影响作用，是积极践行课程改革活动实现学生全面发展的助推器。要想构建高效的流行音乐课程，并有效的进行实践，我们有必要认清现实，尊重学生的主体地位，挖掘学生的艺术潜在力，有效的调动学生兴趣与积极性。让艺术自然融入学生生活中、学习中，让艺术成为学生生活中欢愉的源泉，让艺术在学生的传递中传承与创新。
一、《流行音乐》课程在校园中的实施
身处限制性区域学习的学生对于音乐的热爱可想而知，对音乐的热情就是他们对自由无拘束环境的追求。这里我们并不是要斥责校园环境或者家庭环境的压抑有限，而只是想突出当代学生个性鲜明的特征。很多学生热爱音乐却苦于没有音乐课，究其原因，涉及因素很多。就校园、课堂而言，教师常常为了给学生“补课”而进行中途拦截，用某一门正经课程取代音乐课。就教师而言，有些学校并无专职的音乐教师；即使有，有些专职音乐教师也存在备课不严谨，抱着可有可无的态度教学的现状。从家长的角度来看，他们甚至支持学校的“去音乐课”做法，他们认为这是万恶丧志的表现。德国十九世纪著名哲学家曾说过存在即合理，2011年出版的义务教育音乐课程标准对音乐课程作了较为细致的规范。该标准对肯定了音乐“为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用”。义务教育尚且对音乐教育做出此等规范与要求，高校的音乐课程构建与实践更应以此为基础。因此，基于音乐构建与教学实践的窘境，有必要重新认识音乐的现实意义。
二、《流行音乐》课程的现实意义
义务教育音乐课程标准曾言“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；”这是就音乐的产生而言的，正如艺术源于生活并作用于生活所言。音乐教育与教学是一脉相承的，虽然现在的教育分为义务教育和高等教育，但音乐作为一种能够代表人类历史与文化的重要载体，富含深厚的内涵，以其独特的艺术魅力在人类的历史长河中生生不息，满足着人们的精神文化需求。音乐课程的价值与魅力所在就是，为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，即不仅是美育还有智育。此外还具有开发学生创造性潜能和创造力的作用；再者流行音乐对于人际交往、情感沟通以及和谐社会的构建也有不容小觑的作功效。总之，音乐教育在一定程度上可以超越年龄、种族、阶级等的界限与尴尬。
三、《流行音乐》课程的构建与实施
音乐课程是九年义务教务阶段面向全体学生的一门必修课，它不应该仅开设在学习任务紧张的中小学阶段。它所具有人文性、审美性、实践性等应在高等教育中也得到传承。流行音乐自然也是如此，它作为人类的智慧结晶，富含创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和精神的展现，是一种极具人文性的艺术形式。高校音乐课程基于此得以继续展开，作为提高学生艺术素养的学科，音乐教师担负着教书育人的重任。流行音乐既有一般音乐的特点，还有自身鲜明的特征。如节奏鲜明、轻松活泼或优美抒情，风格变化多样，曲调顺口，歌词富于生活化，语言浅显易懂，易于听者接受与传唱。它偏重于自由不羁、自然亲切的感情风格，不受声乐规范的约束。总之，它是音乐类别中时髦、现代的代表。因此，流行音乐构建与实践对青少年的教育有着非比寻常的意义。
（一）改变传统音乐教学观念，变革教学模式，引入新鲜有益的教学内容
在上述内容中已提及师长中存在“流行音乐会使人玩物丧志”等错误思想观念，还存在因为教学模式传统落后而使本应丰富多彩的音乐课变得枯燥无味等问题，教学者及相关人员都有必要认清这一困窘现状。音乐课程标准对教师教学做出了明确要求，教师教学要具有针对性、目的性，有方法、合理地进行教育。强调师生之间共同体验、享受音乐的过程，强调音乐课堂教学中师生的互动，以学生自学和合作学习为主，旨在培养学生独立审美鉴赏能力和合作能力。教师要充分培养学生的音乐实践，使学生在音乐活动中不断发现美、感受美、创造美，做到美以育人。改变以往传统教学模式“满堂灌、一言堂、照本宣科”等做法，在音乐教学过程中不仅要有趣味性还需具备审美体验。因此要求教师合理安排教学内容与学下活动，不仅要细致精心备课，还要科学组织学生学习，引发学生学习的兴致与热情，引导学生自主自觉得学习有益的内容。需强调的是，在开展音乐课程教学实践时，教师教学要遵循发展性原则，即一切教学活动以学生的健康有益发展为核心展开。为有效的实现发展性目标，有必要建立发展性学生评价。根据一定的课程目标和教育价值观念，教师和学生之间要建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用恰当的评价技巧和方法，对学生在音乐课程方面的发展进行判断，使学生不断认识自我对音乐课程的需求性，从而不断实现预定的与音乐课程相关的发展目标。发展性的音乐课程教学目标可谓是人文性的，它从人文的角度出发，关注学生的音乐需求与健康成长，而不是强加在学生身上的枷锁。这样的教学方式，使学生享受到学习的快乐，感受到民主的气氛，提高终身学习音乐的能力和兴趣，进而迈上一条真正可持续发展的人生道路。
（二）营造轻松愉悦的氛围，注重学科之间的联系，培养学生的综合能力
艺术自身的魅力是不言而喻，它使人百变多态。流行音乐风格多种多样，其魅力也不一而足。要想充分施展流行音乐课程的魅力还需营造出舒适轻盈的教学氛围，有人说课堂当是肃穆的，我们不否定这一观念，但是就流行音乐教学而言应当是欢愉惬意的。音乐课标曾言应“营造愉快、民主、和谐的教学氛围，让学生在一个自由的环境下主动学习音乐。教师合理的安排教学内容，不断在实践中创新学习，使每节课都充满活力，音乐课堂焕然一新，充满无限的生机。”此外还需强调的是流行音乐课程的构建并非某一学科的简单构筑，它应当起到一个牵一发而动全身的功效。任何学科都不可能孤立存在，诚然流行音乐教学亦是如此。流行音乐可以与舞蹈、戏剧、影视等产生关联，这有利于拓宽学生视野、开发学生对其他学科的兴趣、增加学生的知识储备等。音乐不是一门孤立的艺术，每一作品都有着孕育它的深厚土壤，作品的文化背景不容忽视。为此，音乐教师在开展流行音乐教学实践时，要结合文学诗歌、地理环境、历史文化传统、语言语音特点、中外文化差异等诸多方面的知识综合展开并进行较为细致的讲解，使学生知其然并知其所以然，让学生借助这些文化背景更深刻地理解音乐作品。流行音乐课程的构建与实践正如理论与实践的关系一般，知行需得到统一，教与学的目标才能真正实现。以周杰伦的《青花瓷》为例，从音乐的角度来看，它是一首充盈着朦胧气息、古色古香、、韵律简单且朗朗上口的流行歌曲。但从语文学的角度来看，它富含修辞手法，如譬喻、转化、排比、夸饰、摹写、倒装、类迭、转品等等。若非熟悉中国博大精深的语言文字文化，必然是不会知晓的。从考古学的角度来看，这首流行歌曲唱出了青花瓷这一珍品素净淡雅、清秀美仑的特点。
诸如此类作品不在少数，如《中国话》《少年中国说》《明月几时有》等。这类作品流传于大街小巷，深受学生欢迎，不仅源于其独特的韵律曲调，还因其博大精深的文化背景，它们是值得流传唱和的。纵观流行音乐教学实践，我们可以感受到它与多个学科之间的密切联系，如语文、历史等等。因此这就考察了学生与教师在知识运用方面融会贯通的能力等。
（三）流行音乐课程的构建与实践须以音乐课标为指导，并以此为评价标准
课标是一切教学活动的行动指南， 音乐课标是流行音乐教学的指南是毋庸置疑的。学有所成是师生的目标，因此宜在严格参照或者说是按照音乐课标指导下践行教学活动，并以音乐课标来反观教学成效来分析教学活动的优劣。总而言之，音乐课标既是教育部对音乐课程的指导，也是衡量音乐课程及音乐教师教学效果的标准。流行音乐是一种将会长期存在满足大众需求的文化现象，流行音乐课程的构建势必能够在很大程度上满足学生的精神需求。从事音乐课程的相关人员，有责任将艺术性、思想性的优质作品引入到教学实践中来，让学生学会鉴别欣赏甚至是模仿创作的能力，对音乐进行理性的判断与思考，从而促进学生的音乐素养。
四、总结
综上，流行音乐课程的构建当以音乐课标为指导与基础，以培养学生的综合能力为目标，改革教学模式，更新并引入有益的教学内容，使用有效且新的教学方法，主张理性看待类别多样的流行音乐作品，积极主动弘扬优质作品等等，这些对于流行音乐课程的构建和实践必定会有实效，以音乐教学为中介的教学教育目标也能得以实现。
参考文献
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