因材施教向来是教育艺术中的一个特殊方法,教育家首先应该考虑到每个学生的个性特点,尽可能开启学生的自然天赋,为学生今后的独立创作奠定基础。检验教师的工作是否成功的一个重要准则,就是看他是否能够渗透性地了解学生的品格特征、音乐天赋和其他特点等。
由于教师认真仔细地给学生上课多年,他的一言一行和所作所为不可能不对学生产生深刻影响。此外,还有一种客观情况:大多数一贯努力并高质量地完成老师作业的学生,基本上都走上了“模仿前人”的套路,从而抵消了个人的创作潜力。那么,究竟应该如何避免这种消除学生个性化特点的现象呢?大家知道,学生个性特点的培养问题,是最重要的教育任务之一。如果不能正确理解这项任务的重要性,必然会产生某些不良后果。
有些教师担心学生的个性将会被扼杀,于是便大大减少了对学生的指导,给学生演示的时候也显得较为谨慎,对学生的要求也开始逐渐放松,结果是难以达到最终的教学目的。由于教师对学生过于宽松,即给学生过多的自由,老师实际上是将学生推上了“错误和失败”之路,这分明是一条多余的漫长道路和荆棘丛生之路。当老师减少对学生的指导时,自然是对学生的某些缺点的放纵,从而也放松了对学生的严格要求。
学生个性的培养与独立工作能力的培养,乃是关系最为密切的两大问题,如果不给学生提供独立思考和亲自实践的机会,就不可能全面挖掘和培养他们的创作才能。与此同时,老师非但绝不能以必须培养学生的个性和独立工作能力为名,故意放松对学生的要求和指导,而是应该精心培养学生,努力向他们传授知识,为学生将来从事的专业活动打好基础。学校的教学过程无论如何也不能与保护并开发学生的个性的主旨相对立,关键问题是究竟应该怎样进行教学?到底应该教会学生学什么?
在连续多年的教学实践中,师生共同研究并演奏大量各种风格不同的音乐作品,他们对其中的某些作品研究得较为详细,而对另一些作品研究得较为粗略。正是在这种教学过程中,每个学生都获得了必要的音乐知识和钢琴演奏艺术知识,逐渐培养自己独立工作的能力。音乐演奏家最重要的工作要素是:努力正确理解原作的内涵,摆正本人与作品之间的关系,善于通过具体作品再现自己的创作构思,尽可能克服自身存在的演奏技术方面的缺点,所有这些,都是教师应该传授给学生的必要知识。
在极为复杂和多侧面的教学过程中,教师对每个学生都应该做到“因人而异”,在学生发展的每一个阶段的主要方针、课堂教学的巧妙安排、学生演奏曲目的合理选择、对每个学生进行指导的不同形式等,这些都是来自教师对学生自然天赋及其发展特点的充分理解。尽管如此,教师对学生始终如一的严格要求决不应成为压制学生自由的手段,特别是不应成为抵制他们对音乐作品的自由理解和诠释的桎梏。即使是音乐天赋一般的学生,他们同样有对音乐学习的态度(起初他们的这种态度并没有立即以完美的形式得以表现,而只是对某些作品中的个别片断表现出较为独特的见解),教师应该呵护和鼓励学生的这种学习态度,帮助他们产生并形成较为全面的理解能力和合乎逻辑的思维能力。不仅如此,当学生已经能够对音乐作品进行逻辑思维之后,仍然需要教师准确把握对学生进行指导时的分寸,依然要谨慎从事。苏联著名音乐学家和教育家列夫•马泽尔一直认为,在这种情况下,学生的个性表现依然应该保持“客观艺术形象”的特点。否则,很容易产生一种庸俗的品位,即任何一种艺术都不允许出现的低俗品位,这也是培养和发展学生个性特点过程中绝对忌讳的一种品位。因此,教师应该在支持学生积极演奏精神的同时,努力培养学生的艺术、音乐和演奏艺术的逻辑思维。
教师的教学艺术还直接影响着学生对自己美好未来的选择,所以要求教师在平时的教学过程中,向学生传授他们最需要、对他们的演奏技艺最实用的知识,开发他们鲜明的个性特点和独立工作的潜力。与此同时,学生本人也应该理解,对一个决心从事音乐创作的人而言,任何一种音乐职业都有巨大的吸引力。当学生的音乐技艺发展到一定程度之后,才能确定他们未来将要从事的具体专业,也许他会成为一名音乐教育家或音乐指导,或许成为一名出色的音乐演奏家。到那时,他们在选择演奏曲目时,就不会出现太大的问题,通往最终目标的道路也将是较为平直和正确的。
由于每个学生的个性和天赋有所不同,所以他们每个人的各种良好愿望和理想的实现,也是不尽相同的,但是这些愿望和理想都具有同一原则性特点,同时又是有助于学生正确解决重要问题的原则和基础。
*贝塔 • 利沃芙娜 • 克列缅施泰因(Кременштейн, Берта Львовна) —20世纪俄罗斯著名钢琴教育家、莫斯科格涅辛音乐师范学院教授、俄罗斯钢琴演奏学派奠基人涅高兹的学生。