丁琰彦
【摘要】本论文阐述了目前儿童小提琴集体课兴趣延续性存在的弊端以及相应的解决办法，希望通过小提琴集体课教学兴趣的延续来发展儿童对音乐的鉴赏力、表现力及创造力，让儿童能够对小提琴演奏有着持续热爱之情。
【关键词】儿童；小提琴；集体课；兴趣；延续性
儿童学习小提琴有效开展音乐教育活动，能够陶冶幼儿情操，开启儿童智力，促进儿童全面和谐的发展。目前学习小提琴的儿童逐年增多，由于条件的限制，许多小提琴教授课程还是采取集体课的教育方式，相对于一对一教学来说，集体课在教学方式、策略上都有所不同，集体课与一对一教学相比较处于劣势，那就是在保持学习兴趣的延续上难以持久。儿童在小提琴中的学习兴趣是影响教学理想的重要因素，故而众多专家及一线教师在此领域进行了深入的探讨与研究，如徐多沁、周世炯《提高儿童初学小提琴兴趣的一些尝试》、耿金岚《谈谈如何培养孩子对学小提琴的兴趣》、张姝《儿童小提琴教育的兴趣培养》、何丽《幼儿小提琴教学中的兴趣培养问题》等等。
但是，整体来说，对于集体性课堂如何保持儿童的兴趣的论述比较少。笔者以儿童小提琴学习兴趣为主线展开论述，先阐述如何激发学生兴趣，然后递进式的论述学习兴趣的延续和保持。从而引导儿童把对小提琴学习的兴趣深化为乐趣，升华为志趣。
有了兴趣，还需要保持兴趣的延续性。教师只有采取办法保持儿童的兴趣，才能使得兴趣的作用力发挥到最大。儿童学习的特点决定了他们学习任何知识技能都存在着三分钟热度的情况，他们刚刚接触某一新事物的时候，可能会表现出极大的兴趣，但是，如果教师不注重保持其兴趣，那么，他们的注意力很可能被其他事物所吸引，兴趣对于学习的巨大助推力就不能很好的体现出来了。所以，教师在教学的过程中要注意保持兴趣的延续。
在小提琴集体授课之初，儿童充满新鲜感，所以兴趣很浓，但在长时间的参与中，由于集体授课的局限性，教师不可能对每个儿童都兼顾到，一些儿童就渐渐丧失了以往拥有的热情，从而在集体教学的过程中或者浑水摸鱼，或者以一种十分疲惫的学习状态呈现在小提琴集体授课的课堂里。
一、儿童集体课兴趣的延续性现状
（一）教师没有把握住儿童学习心里发展的特点
儿童心理学家的研究显示，儿童心理发展的特点主要是直觉行动思维，他们一般注意力容易分散，还容易情绪化，这就决定了儿童的教学形式必须是生动活泼。因此，教师在对儿童进行教育的时候，就不能单纯依靠语言、文字等抽象的东西来传递知识信息，而是应当尽可能以直观的方式、提供具体化的感知材料，以便更好地帮助他们感知事物，习得知识。
儿童性子较成人更为好奇和坐不住，过于机械、严肃的练习会消磨他们的学习热情，儿童的注意力容易被外界干预和影响而分散其注意力。举一个典型例子，让儿童去和小伙伴们娱乐，一下午都会精力抖擞，可是做点他们不喜欢的事情，估计五分钟就要闹腾了。所以在教学中，将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够放松和享受乐趣，化解学习的乏味感，使教学更加具有张力，乐趣，和延续性。
（二）教学过程的“一刀切”
集体授课使得一位教师能够在同一时间给许多儿童授课，扩大了教师的教育能力，能让老师节约大量时间和精力，从而提高了教学效率。但是，集体教学决定了儿童的学习主要是接受性学习，课堂是教师的“一言堂”。老师教什么，儿童就学什么，儿童对于教学的各种想法和意见常常不被采纳或根本不予理睬，儿童缺少对于教学过程中问题的思考，知识机械化的去背诵和记忆，在教学活动中的主动性和独立性被极大的限制。
教学的“一刀切”使得儿童技术缺失，信心下降。由于集体授课的局限性，一些儿童可能在学习过程中遇到了一些问题而不能得到及时解决，这就给他们进一步学习小提琴造成了很大的阻碍。小提琴是一个技术含量很高的乐器，不是随便拉一拉就可以演奏出美妙的音乐的，儿童遇到了问题却不能得到及时的解决，小提琴的学习就会停滞不前，学习小提琴的兴趣不升反降。
（三）平台搭建缺失，兴趣下降
平台搭建缺失使得儿童学习小提琴的兴趣下降。经常会听见孩子问教师：“老师，我演奏的怎么样？”这是他们对自己的学习效果缺乏检验的场地，儿童正处于一个爱表现的年龄阶段，他们非常渴望将所学的东西展示给大家看，如果教师没有给他们提供这样的机会，就会造成她们学习小提琴的一种心理障碍，影响他们学习的兴趣。
二、教师在儿童小提琴集体课兴趣延续上的重要作用
儿童对于学习小提琴有兴趣，一定是受到了教师或音乐的感染，而教师在其中的影响力十分大。所以，教师可以从以下两方面来保持儿童在小提琴集体课中的兴趣。
（一）在教学中形成威信，让儿童受到教师人格魅力的感染
在集体教学中，教师的威信尤为重要。教师在“自然威信”的基础上，以丰富的学识及智慧来赢得儿童的尊敬。所谓“自然威信”是指在师生交往初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信。
另外，教师的人格魅力也能感染到儿童，让他们保持课堂上学习的兴趣。在集体教学中，教师时时刻刻体现小提琴教师的不同风采，显现出自己的人格魅力，使自己成为儿童喜欢、引以为豪的老师，从而使儿童在学习中更具有延续性。
（二）采取发展的眼光看待儿童
儿童初学小提琴会觉得十分的困难，教师要给儿童以希望，让儿童觉得学好小提琴并不是太难；要坚持一步接一步的教学原则，让学生在不断进步的快乐中变得更有干劲儿。作为教师，千万不要吝啬说表扬的话，如：“大家都有很明显的进步！” “你们演奏的真好！”或伸伸大拇指，“你都快赶上老师了！”，儿童会因此得到鼓励，更会给他们留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。
小提琴教学的最终目的不仅是为了让儿童学会演奏小提琴，更要注重他们心灵发展。作为小提琴教师要允许儿童存在个体差异，要留给他们足够时间来进行所学内容的消化，如此，才能给他们营造一个轻松氛围，从而保持他们在课堂上兴趣的延续。
三、如何有效保持儿童小提琴集体课兴趣的延续性
在小提琴集体课教学中，教师要使儿童的学习兴趣长久保持不是一朝一夕的事，必须要有一个系统的计划。充分调动儿童学习小提琴的兴趣，在集体教学中穿插游戏的教学方式，从而使儿童保持对小提琴学习的浓厚兴趣。其中，教师自身的威信和人格魅力的感染作用很大。
（一）选择适当的小提琴教学教材
因为儿童认知水平有限，所以，小提琴教学活动的教材也应该适合他们的身体及心理发展特点，选择一些比较简单、好记的音乐教材进行教学。对于一些节奏比较复杂、歌词不好记的音乐，儿童不仅不会对其产生兴趣，长此以往，会消磨掉他们对音乐的积极性，打击他们的自信心。
笔者曾经担任集体课教师时，在授课中选择了一些与儿童生活与兴趣相近的歌曲，比如《大树妈妈》、《小雨沙沙沙》等幼儿比较容易朗朗上口的歌曲，这样的歌曲比较符合儿童自身认知条件，所以很容易学会。在节奏方面，选择了一些比较简单的乐曲，这样在教学活动进行的时候比较容易与游戏结合起来，有效的帮助了学生对音乐有更加深刻的认知，增进了学习效果。
（二）注重课堂教学艺术
教师在教学方法以及教学形式要具有一定的艺术性，通过一些方法，以激发儿童对小提琴学习的求知欲，制造出一些神秘感。如在教授小提琴如何发音的时候，以笔者自身的学习历程中，我的老师常常喜欢提问：“想知道小提琴演奏的秘密吗？”诸如此类的语言不仅活跃了集体课堂的教学氛围，也提高了儿童的学习兴趣。因此，笔者总结自身经验后得出了见解：如果教师以成人的理解力水平来对儿童进行小提琴专业术语的教学，那么，对于儿童来说，整堂课下来就会象听“天书”一般，所以教师时刻要注意教学的艺术，针对儿童自控力差，注意力不集中的特点，提升教学的艺术，调其胃口，引起兴趣。
（三）重视多媒体在集体教学中的作用
在激发儿童学习兴趣的上，不得不提多媒体。多媒体技术具有的形象、生动信息刺激强、时空宽广等特点让其被许多教师在教学中采用，使教育教学手段进入了一个全新的时代。在我们沈阳大学音乐学院许多理论课，以及专业课上，教师会给我们看多媒体视频或者直接参加现场的教学观摩会，并且录制视频DVD给学生。作为亲历者，曾经就有过参加教学观摩会，以及观看了自身上台演奏的DVD视频，感受这样的方式使学习效果甚佳。类比儿童小提琴集体课，教师在小提琴集体课教学活动中若采用多媒体教学，不仅对于提高教育效果有着明显的作用，而且也有利于儿童对于小提琴学习兴趣的延续性。
比如在儿童学习小提琴的第一节课堂上，教师可以课前在网上下载一些经典的视频及音乐，在课堂开场白之后放给他们听，当儿童们听到这些天籁之音后，会对小提琴产生感叹：这个乐器居然可以发出如此美妙的声音！这样，不仅使儿童对小提琴学习有了期待，也提升了他们的学习兴趣。
（四）在集体教学中穿插游戏的教学方式
水平比较低，注意力容易分散，还容易情绪化，这就决定了儿童的教学形式必须是生动活泼。教师在开展音乐教学活动的时候，要顺应儿童的本性特点，采取自然而然的方式方法将儿童带入小提琴演奏的殿堂中。
通常，我国小提琴的教学情况都是由一名教师同时教授十几名甚至二十几名学生。如上所述，这种采用集体教学的方法有一定的积极作用，因为给了儿童交流与合作的机会，教师可以在集体的课堂上科学地安排一些游戏活动，从而把小提琴的教学变成一种游戏。具有游戏性的小提琴教学，即符合儿童心理发展的特点，也容易调动儿童学习音乐的信心。在教学活动中使用儿童喜欢的游戏化、活动化的方式，将音乐学习与儿童游戏融为一体，这样能使儿童自觉地去听，去动，既可以提高学习的效果，又可以使儿童在轻松愉快的学习过程享受感知小提琴、体验学习小提琴带来的快乐。
例如：教师可以在教授儿童拉空弦的时候，穿插一个接力比赛的游戏活动，具体做法如下：采取自我推荐的方式挑选出一组儿童，让孩子们首先站成一排，每位儿童演奏一段学习内容，教师来当裁判，那些掌握熟练的儿童可以在演奏一段之后往前走一步，最后看谁先走到某一个目的地，同时给予奖励，儿童们都想获得老师的表扬，所以就会在学习中你追我赶，在兴致盎然中学会课堂上教授的知识。
（五）给儿童提供表演的机会
经过兴趣的调动、提升，儿童们演奏小提琴就会进入一个成熟期，对于小提琴技艺的掌握已经不是他们最初兴趣维持的出发点，儿童如同刚刚学会了一身本领的大雁一般，他们需要一个蓝天来展翅高飞，这时候，教师就需要给他们提供这个天空。
对于集体课教学，教师可以在课堂上通过表演的方式让他们将所学的小提琴技艺充分的展示出来，这样才能让他们感受到学习的价值。所以，教师需要为他们搭建展示平台，这个阶段是儿童学习小提琴兴趣是否在原有基础上保持并再提升的一个关键策略。
有的时候，平台的搭建不是仅凭教师的一己之力就可以完成的，教师还可以积极寻求社会等各界力量的支持，从实际出发，首先通过学校和周边的一些社区等条件搭建一个小的表演平台。比如，组织培训班上的儿童去敬老院为孤寡老人义演，这样既丰富了集体课的教学形式，又让他们感受到了学习小提琴的价值，提升了学习的兴趣，学习效果上呈现兴趣和学习效率大大的增长。
四、结语
综上所述，如今新课标评价理念要求教师从关注“人”的发展，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。所以，在集体课中，教师要使儿童对小提琴学习的关注和爱好内化为自身需要，并保持兴趣，从而将兴趣升华为志趣，发展为他们终身学习的意愿。
参考文献
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作者简介：胡炎骏（1993—），男，沈阳大学音乐学院12级管弦系，本科，研究方向：音乐表演。
指导教师：丁琰彦。