吴禺春
【摘要】学前幼儿教育重在满足幼儿成长的快乐体验，音乐教育能够帮助幼儿获得健康的审美感知、健全的知识认知以及情感的交流传递，对幼儿大脑机能的开发和想象力培养具有重要作用。幼儿园教师作为音乐教育的指导者，直接影响到幼儿艺术教育的价值实现，然而我国学前教育基础发展不均衡，各个地区的教师能力良莠不齐，个人音乐素养还达不到契合音乐教育的要求，因此探讨培养幼教的音乐素养具有现实意义。
【关键词】幼儿教师；音乐素养；音乐教育
引言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育广泛应用于学前幼儿教育中，是美育的重要组成部分，长久以来形成幼儿教师的基本教学方法和技能。在大部分家长眼里，孩子上幼儿园就是唱唱歌、跳跳舞，做一些音乐游戏，并且特别青睐弹钢琴好的幼儿教师，认为能让孩子得到更优质的音乐熏陶，这种看法虽然肤浅，但从一方面反映出，具有高等音乐素养的教师能够带来更优质的幼儿教育。我国幼儿教育是学前教育的重要组成部分，幼儿园师资基础视区域经济发展、教育水平而定，教师分别来自中专师范学校、专科师范学院、本科硕士高等教育大学，可以说幼儿教师的个人音乐素养良莠不齐，以上海市为例，幼儿教师的准入门槛要求为本科以上学历，而在县级幼教中心，教师的准入门槛则会大大降低。幼儿教师对音乐教育的方法、观念认知不一，传统教师偏重音乐技能的传授，以保证音乐活动的顺利开展，而忽视音乐美带来的艺术感官，这与教育改革提出的美育是背道而驰的，所以教师首先要明确幼儿艺术教育的教学目标，准确定位自身在音乐教育中的角色，不断提高自身音乐素养，借鉴国内外成熟音乐教育模式，才能带来优质的幼儿音乐教育。
一、幼儿园艺术教育教学目标的转变
幼儿音乐教育是通过音乐活动对0—6岁的儿童进行有目的、有计划的素质教育，最终目的是实现人的自由发展。2012年发行的《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出“目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现、目标2具有初步的艺术表现与创造能力”，要求3—4岁能模仿学唱短小歌曲，跟随熟悉的音乐做身体动作；4—5岁能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情；5—6岁能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。《指南》建议尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，“尊重”、“支持”、“引导”、“鼓励”等词汇出现频率较高，强调教师对幼儿音乐理解的引导性教育，摒弃枯燥的音乐技能训练，重在培养幼儿对音乐的审美和兴趣。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出的艺术标准只有一条，没有做出音乐技巧上的硬性要求，更多的倾向于艺术欣赏水平和音乐表现能力，重在发挥音乐教育情感教育功能，支持引导幼儿独特的艺术表达，在重视幼儿自身的内在体验和情感态度的前提下进行必要指导和技术帮助。
二、幼教在音乐教育中的角色定位
幼儿具有超强的模仿学习能力，教师的言行举止和教学细节都会映射在儿童的身上，教师作为音乐教室的主导者是幼儿行为模仿的典范，也是幼儿3—6岁的音乐启蒙者，所以教师明确自身在音乐教学活动中承担的角色至关重要。以2010年上海市二期课改内容为例，幼儿教育的宗旨是“以幼儿发展为本”，强调在尊重幼儿认知方式、行为方式的前提下创造游戏、生活的学习场景，不设置灌输式的课程，而是在音乐游戏中形成“生成性”的自由学习环节，这种即时的教学方法要求教师超强的把握能力，“预设性”课程的打破更能够挖掘教学效果的潜力。
首先，幼儿教师是音乐教育活动的实施者。儿童教育家陈鹤琴提出，“让儿童生活音乐化！音乐可与其他各门学科相结合！”主张音乐的生活化教学与现在的学科综合音乐教育思想有着惊人的一致性，他认为学校的音乐教育是与生活脱节的，这种不健全的教学方法和病态的教育理念是从幼儿音乐教育开始逐渐形成的，就今天来看，这种教育现象依然普遍。要想把音乐活动搞活，让幼儿沉浸在音乐活动的美妙中，要求幼儿教师有深厚的音乐修养和超前的教育理念。其次，幼儿教师是音乐审美的组织者。幼儿音乐教学的目标是幼儿教师组织音乐活动教学实践的方向和目的，支配教育的方法、内容和手段。以上海市“二期课改”的“一日活动”为例，“一日活动”涵盖了幼儿教育一天中的学习、游戏、运动和生活，要想把音乐活动融入到“一日活动”中来，是对教师艺术修养、知识储备和组织能力的挑战。在新《指南》正确的音乐教育理念下，音乐教学活动摒弃枯燥的技能练习，才能迎合儿童认知和学习的习惯，让幼儿音乐教育走进幼儿的心房。最后，幼儿教师是音乐实践的指导者。《指南》提出的教学建议中多次出现“尊重”、“支持”、“引导”、“鼓励”等词汇，这就需要在幼儿音乐活动中进行有效的教学管理。幼儿先天模仿能力强，有着特殊的生理特点，在音乐教学中教师要积极引导幼儿的情感体验，并鼓励他们进行创造性的音乐表达，适时提供必要的音乐技能支持，满足孩子们的音乐快乐。所以说，幼儿教师不是“一日活动”的主宰者，而是孩子们的音乐伙伴。
三、学前幼教音乐素养的构成要素
（一）掌握必要的音乐理论知识
3—6岁幼儿特殊的成长阶段赋予幼儿教师更为复杂的教学环境，幼儿教师的音乐素养在一定程度上并不低于中小学音乐教室的专业素养。幼儿教师的音乐素养首先就是要具备基本的音乐理论知识，包括乐理、和声、曲式、复调、中外音乐史、音乐美学等艺术概论，也要具备歌曲创作的敏感性，在教授已有儿歌的同时，具备适时发挥、二次创作的能力。参照幼儿教育小、中、大上下六册教材《教育活动设计》可以推导出，教材对幼儿教师音乐素养的发挥具有很大的局限性，以教材来定位教师能力并不具备参考价值。
（二）掌握灵活多变的音乐技能
幼儿教师所要具备的音乐技能包括歌曲演唱技能和身体律动技能。幼儿先天的学习能力来源于超强的模仿能力，并且幼儿在不同阶段会展示出不同的韵律节奏感，如《指南》中根据不同年龄阶段提出的不同音乐教学目标。因而，幼儿教师在示范新歌时要具备清晰的咬字和严格的音准，在进行钢琴伴奏时还要根据不同的班级变换和弦的方法，给孩子新鲜的听感才能燃起他们歌唱的欲望。通常在音乐教学中有两位教师配合工作，一名教师负责钢琴伴奏，一名教师负责引导幼儿跳唱，一方面培养幼儿的节奏韵律感，另一方面歌曲中的重难点可以在肢体律动中得到消化。
（三）善于表现音乐的能力
莫扎特曾说过，“如果一切的情感都可以用文字来表达，还要音乐来做什么？”就像这句话一样，幼儿教师在音乐游戏课程中同样扮演音乐的诠释者和传达者。幼儿在听到音乐后会手舞足蹈，如果没有教师的舞蹈引导，则会变成群魔乱舞、乱作一团。按照《指南》的精神，对于幼儿在欣赏音乐作品时所表现出的夸张表情和肢体动作要循循善诱、合理引导，用最浅显易懂的方式来描绘音乐作品中的情感，做到因地制宜，根据不同年龄阶段孩子的生理特质采用不同的音乐表达方式，加深幼儿对音乐的理解，激发幼儿的音乐创造力。
此外，幼儿教师还应具备音乐游戏环境的创建能力。在“一日活动”中的教学任务主要通过音乐游戏的方式来完成，这就需要教师充分利用丰富的道具、赞美的语言、动听的音乐来创造宽松的音乐游戏环境，为幼儿的自由表达创作提供必要技术支持。
四、培养幼教音乐教育能力的策略
（一）音乐提升个体艺术高度
礼、乐、射、御、书、数，音乐自古以来就是移风易俗、教化愚昧的重要手段。贝多芬说，“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示”。音乐素养不仅是专业的音乐人才具有的，而是音乐美对个体内在的情感体验，这需要个体长期的音乐熏陶和情智互补。因而，幼儿教师的音乐素养来源于生活的方方面面，来源于一场交响乐和一场音乐会，甚至一句乐句一个音符，是长期音乐追求的美的气质。
（二）音乐操作技能的提高
音乐操作技能包括乐器演奏技能、歌曲演唱技能、即兴音乐创编以及身体律动技能。在调研过程中的园长访谈中发现，应届幼教毕业生的钢琴演奏技术受到教材的局限性，一些教师在高校中并非都是从事钢琴学习，还有其他乐器的专门类学习，在幼儿教育中并无用武之地。幼教专业必修课程的学习缺乏实际运用价值，无法很好地对接实际幼儿教学。在发声技巧方面，幼教在高校的声乐教学与幼儿园实际环境脱节较为严重，声乐技巧训练单一，教师唱法不对很多在刚参加工作不久患上喉炎，很多教师在进入幼儿中心之前都很少接触儿歌演唱。所以说，高校幼教专业教学对接实际幼教课程是当务之急。
（三）音乐教育方法的借鉴
幼儿教育针对的是3—6岁儿童，在研讨音乐教学方法时首先要熟谙这个年龄段儿童的生理和心理。幼儿音乐教育是在培养幼儿音乐感知觉能力的基础上进行的音乐情感体验教育。幼儿发展心理学、认知心理学及音乐心理学理论为幼儿音乐学习提供了良好的理论支持，是幼儿教师实施音乐教学行为的指南，要遵循儿童身体发展的“头尾原则”和“近远原则”。还要对国外幼儿音乐教育的成熟模式进行积极探索。包括达尔克洛兹的“体态律动学”，讲求把音乐与身体的感应和运动紧密结合起来，让学生通过身体来体验节奏感，从而培养学生们的想象力、创造性；柯达伊教学法以集体歌唱为主要教学形式；奥尔夫教学法以器乐教学为特色，以节奏为基础，运用各种声势，采用即兴教学的形式更大限度的发展学生的创造力，发展儿童的个性；此外还有铃木教学法、卡巴列夫斯基教学法等。
五、结语
幼儿教师作为人接受学校教育的第一环节，在满足幼儿合理需要的同时，促使幼儿获得快乐成长的主观体验。在幼儿园教学中的合理使用音乐教育，使学前幼儿获得健全的知识认知、健康的审美感动、正常的人际交往和快乐的自我实现，幼儿教师在这其中负有重要的责任。
参考文献
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