不学了吧，孩子不能干，琴也白买了。可要继续学，这世界上还有第八种老师吗？一想老师我头就大！有教学威望的，还要有师德人品的。二者兼顾的人，我上哪去找？！想来想去，每次都自觉不自觉将人选锁定在郝老师身上。可我知道这时候她已经升为师范系主任了，由于行政工作繁忙，她几乎不收业余学琴的孩子了！
还记得前面提到过的那位学者吗？他的钢琴学校已经开张三年多了。虽然女儿一直没有成为钢琴学校的学生，但有几次机会，我和他就孩子学琴的事情有过交流：教材呀、进度呀、老师呀、苦恼呀、困惑呀什么的！他在这期间也看过女儿弹琴。恰巧我有一个朋友的孩子一直在他们学校学习钢琴。有一天，朋友突然给我代来L校长的口信，说钢琴学校最近来了一位苏联专家，周日在学校音乐厅选拔学生，如果被选上，就由他主教。
那个时候他的钢琴学校已经有三年多办学经验，并且已经初具规模。但在N老师家上课的时候，我曾亲眼看见N老师回绝过二个从钢琴学校出来的小孩。N老师说他们的毛病太多，无可救要了。所以一直以来我对钢琴学校压根也就没什么兴趣。现在反正孩子也没老师了，又是个老外，看看就看看呗。
那个周日，我带着女儿浑身打浑身地赶到学校。
去了十五、六个孩子，多大的都有，但大部分是钢琴学校的学生。每个孩子要弹二首曲子。L校长和专家能用简单的英语交流，旁边还站着一个俄文翻译。记得女儿那天弹了一首740的练习曲和一曲中国作品‘南海小哨兵’。女儿弹完后专家和L校长还嘀里嘟噜说了半天，我还以为专家对女儿感兴趣了呢！选定的三个孩子专家当场就拍了板，但没有女儿。
L校长对我耸耸肩，意思是说，机会给你们了，是你们自己没把握住。外国老师的一切其实对我来说都是个谜，但是在这个选拔场面上有几个细节对我触动很大：
当一个瘦小的男孩坐到琴凳上，专家觉得高度不合适，亲自上台把琴凳的高度为那孩子调整好。
另一个小不点往台上走的时候，专家拿起一个小板凳紧随其后，将孩子抱上琴凳，又将小板凳给孩子放在脚下面。
每个孩子弹完，专家都很认真地在他自己手里的那个本子上记着什么。
一个五十多岁摸样的男姓学者，那种自然流露出的爱心和谦和，这对我们来说是一种久违的亲切感觉，让我对专家增添了一份悠然而生的敬畏。我很后悔我们事先根本没有给予重视，失去了这个机会。当然了，时隔快五年了，女儿的现任老师就是这位专家。
再说，看到很多孩子琴弹得真都很不错，特别是一个小男孩弹了两首女儿弹过的八级曲目，给我留下的印象非常深，这种最直接的比较确实打开了我的眼界。我很是感慨：时隔多日，如今的钢琴学校教学水平真当刮目相看了。
L校长说以后还有机会，学校准备大批引进俄国专家，如果新老师就位了，他还会通知我。
女儿虽然没被选上，但钢琴学校这种为名师而建立的选拔机制确实触动了我。我们是在一直闭门造车地学钢琴，学了好多年竟不知道自己孩子弹的是哪种水平，这种尴尬局面其实一直在困惑着我。再一想到这些年为了那么多和学钢琴本不该有任何瓜葛的蹊跷事情劳神费脑，我们已经被折磨得精辟力尽了。
这趟钢琴学校最刺激女儿的既不是那位专家，也不是她自己被唰，而是小朋友们的表演。她看到别的小朋友能把“她的曲子”弹得比她还要好，心里很是羡慕人家。（那时候她还不会嫉妒，可后来就会了。到了钢琴学校之后，就是在夹杂着嫉妒的羡慕中，她学琴的动力越来越大。当然，这些应该是后来的话。）
女儿学琴这几年，我们的家庭生活基本是围着练琴转。为什么这么说呢？你看吧，一天里光线最充足的时间给了钢琴，因为要保护孩子的眼睛。孩子每天精力最充沛的时刻也给了钢琴，因为我希望孩子练琴能高效，不原意看她坐在琴上瞎耽误功夫。单单将“充足的光线”和“孩子精力充沛”组合在一起利用，掐头去尾这一天里剩下的整块时间也就不多了，所以每天我们总是显得忙忙碌碌的。
孩子停课后，刚开始那几天我还有松口气的感觉。可过了几天这么多年养成的生活习惯一旦被打破，女儿和就我都感到有点不适应。一呆在家里，她要么一手拎一本谱子满地走，要么就在琴上胡乱地弹一统。那时候女儿已经上五年级了，看到别人家的孩子整天学这学那，可自己的孩子一天到晚无所事事，我心里又开始有点儿不平衡了。
从钢琴学校一回来，女儿就催促我：“妈妈，你看我都退步了！快给我找老师吧！”。孩子的催促，加上苏联老师的不确定，我又开始坐不住了，便给那位齐齐哈尔妈妈打了一个电话。她说：“她也不想让孩子跟N老师学了，孩子已经去L老师家上课了（L老师是从前她对我说过的那二个XXX其中的一个，大家公认是附中的绝对大腕），现在两边同时上呢。因为L老师说要先看看孩子怎么样，然后再决定收不收。”齐齐哈尔妈妈更是煞费苦心，我还头一次听说一个孩子同时跟二老师上课的新鲜事儿呢。我又详细问了一些L老师的教学细节，希望再进一步了解一下情况。孩子的老师找到这个份上了，想让自己糊涂点都作不到了。齐齐哈尔妈妈最后说：“L老师的教学水平是屈指可数的，口碑也好，但他最大的特点是频繁筛选学生，要是连续二周回课质量不好，那就是个“踹”，谁介绍来的也没用。我孩子压力就特别大，每天都要练五、六个小时，就怕老师给撵回家。”听齐齐哈尔妈妈这么一说，我马上就给否了。因为当时我心里已经很清楚，孩子学钢琴在时间上的付出和回报是根本不成比例的。一天五、六个小时，干啥呀？孩子光弹琴了，不成了机器人了吗？就是有人能断言：“你女儿长大了肯定能当钢琴家！”我也绝对不会让孩子那么去玩命的。
只能一心一意地等苏联外教了。当时女儿练习曲进740了，复调进的是巴赫的“法国组曲”，奏鸣曲好像接触海顿了。我和女儿商量：“咱们自己先弹二首740练习曲，把谱子先练熟了，新老师上课后，我们过课也快呀。另外还要准备一个最好听、最能打动老师的曲子（女儿自己挑了一个比较抒情的乐曲，忘记名字了，她知道自己驾驭抒情的东东更能得心应手一些），这次咱们可一定要重视，对吧！”
（练习曲能代表孩子的程度，手指干净利落的快速跑动最能说明孩子弹琴的水平。那时候我心里还没有声音呀、音乐表现等概念，去钢琴学校上课前我对钢琴弹得好与坏就是这点儿认识水平）
女儿问：“老师什么时候能来呀？”
我回答：“你把曲子练好了，老师就该来了！”
有个这样一个目标，我和女儿又恢复以往的练琴状态了。没有老师教，我和孩子就一遍遍看示范VCD，当然主要是我在看，把我能看出门道的地方都翻译成自己的话，记在琴谱上。女儿也稍稍有了些自学能力了，她对曲子的整体风格能体会到一些，对音高和节奏的对错也很敏感。毕竟偶基本是全程陪练过来的，遇到一些低级的问题可以给孩子指出来，一些基本练习方法也是清楚滴。当我们再次接到通知去学校参加选拔考试的时候，女儿将准备的三首曲子照谱已经弹得很熟了。
评：如果不走专业道路，我们学琴的终结是什么？——这是个大问题。任何时候我们都可以为学琴画句号。这时我们留下什么？应该是一笔财富。显然，这个孩子这时没有拥有这笔财富。——说明：过去的7任老师都没有教给孩子最重要的东西。一是学习能力。考完8级，可以进入演奏视野的作品太多了，孩子自学也应该七不离八，加上现在发达的媒体、新媒体，对照录音和视频，应该完全可以自学了。二是音乐能力。选作品、听作品，弹自己喜欢的东西。作业一直是老师布置，孩子没有选择权，现在失去了方向。