课、时有过激的 语言和行为，甚至有意损坏钢琴，逆反心理不断增强直至终止学习。
二.
幼儿钢琴学习心理分析
一. 幼儿钢琴学习的目的与动机
幼儿钢琴学习的目的直接影响到幼儿学习钢琴的兴趣和心理，因此作为钢琴教师必须首先弄清楚这一点。
家
长的目的
钢琴演奏是人的各个生理器官协调运动的技艺性活动，与之相应的各个神经中枢也在协同活动。在学钢琴的过程中，左肢的频繁活动，极大地促进了右脑的发育。日
本一位医学博士对手脑关系进行多年的研究后认为：“如果想培养出智力开阔，头脑聪明的孩子，那就让孩子经常锻炼手指的活动能力。因为，手指的活动能刺激大脑皮层的活动中
枢，从而使智力得以提高。”学习钢琴还可以丰富人们的精神世界、陶冶情操、提
高审美感受能力、培养良好的意志、增强自信心等。正因为学习钢琴对孩子的发展有以上诸多好处，所以家长们都把学习钢琴作为孩子们业余爱好的首选之一。
目前，在中国的家庭中普遍只有一个孩子。父母及长辈们对这个“掌上明珠”宠爱有加，以他们为中心，孩子
成为了家庭的主宰。孩子们怎样面对日益飞速发展的社会和一个充满诱惑、竞争和挑战的 21 世纪?如何在日后的人才竞争中获得一席之地?如何成为有用之材？心切的家长们把小皇帝们未来生活的美好蓝图在他
们没出生或刚出生时就已规划好了。“学钢琴”是这张蓝图中一个重要的组成部分。学
习钢琴不仅仅成为他们的业余爱好和一技之长，并能为日后的发展拓宽道路。
当今社会上部分家长希望自己的孩子成为第二个莫扎特；或成为大家所熟知的李云迪和朗朗般的出色钢琴家，让孩子从小就追随名师学习钢琴。然而，只有很少才华
出众的儿童走上了音乐专业的道路。大多数成为了业余爱好，或是中途放弃了钢琴学习。家长应该正视自己孩子的发展前程，不要将目标设定的过早过高，影响孩子
的全面发展。
幼
儿的学习动机
这一时期幼儿学习钢琴的动机基本分为两种：
现今社会人们的物质文化生活得到了提高，有些孩子受到电影、电视的影响，或是受到别的学钢琴的小朋友的影响，对学习钢琴产生浓厚的兴趣和迫切的需要，主动
地要求学习钢琴。在最初的学琴阶段，幼儿对钢琴很有兴趣。当幼儿长时间接触初级钢琴练习——简单、机械、枯燥缺少音乐性、趣味性的基本功练习后，一些幼儿能够克服困难，学琴意志坚定；而另一些幼儿则对他们先
前拥有的钢琴学习兴趣带来极大的冲击。意志容易产生动摇，使钢琴的学习不够坚定，不能持之以恒。
由于孩子年岁小，他们的心理和行为受家长的左右和支配。有些孩子对钢琴学习没有任何兴趣，而是在家长的旨意下，被迫接受钢琴弹奏的训练。家长认为学钢琴能
有利于孩子的智力开发与非智力因素的发展。也有些家长具有攀比心理，看到别人家的孩子学钢琴，自己的孩子也应该学，不能落在后面。因此，孩子在学习钢琴过
程中处于被动的状态，自控能力较差，不能积极地发挥自身的主观能动作用。心理活动和行为更多地受到其他的兴趣、特别是直接兴趣的制约，显示出心理活动较大
的被动性。他们对学习钢琴产生一种反感，表现为：装病逃
学习动机与学习动机的激发
学
习动机及其重要性
兴趣是由需要产生的，个体在活动过程中所形成的兴趣，决定着个体选择的最终目标，这种选择的倾向性即动机。动机是指激发和推动人去从事某种活动，并将活动
导向某种目标的行为动力，是行为的内部动力。当儿童对学习钢琴出现了向往的心情，就对学习钢琴产生了兴趣，由这个兴趣引起了参与学习钢琴活动的动机。兴趣
表现为一种人格中的行为动力，幼儿对感兴趣的事，往往可以废寝忘食。学习动机是指学习的动力因素或者叫学习的动力，实际上也指引起学习的原因。
幼
儿钢琴学习动机的激发
学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使幼儿产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。爱因斯坦有一句名
言：“爱好是最好的老师。”在所有促进幼儿学习钢琴的因素中，兴
趣是居于第一位的。兴趣是对于事物特殊的认识倾向，它是一种心理活动。是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事
某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。兴趣是积极性的来源，它是以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求事物
发展规律的一种动力。是人们在学习、工作等活动中最活跃的因素。有了对某项事物的兴趣，就能在行为中产生极大的积极性。 兴趣是开发潜能的钥
匙，一些学者曾经说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。研究表明，兴趣比智力更能促进幼儿努力学习，提高学习成绩。强烈而稳定的兴趣是从事活动、发展
才能的重要保证。
幼儿认知能力
人类为了适应环境，必须对来自周围环境的各种信息加以正确接受、解释、理解，依此采取相应的行动。其中包括了知觉和认知两大部分。认知，就是人的信息加工
系统。包括记忆、思维、想象。钢琴教师应当结合钢琴教学的特点来分析幼儿的思维特征，以便更好地开展钢琴教学。幼儿思维的主要特点是：思维的具体形象性、
思维的抽象逻辑性开始萌芽，语言在幼儿思维发展中的作用日益增加。具体形象思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进
行的，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。幼儿时期学琴的孩子，尽管逻辑思维能力还很微弱，但形象思维能力却十分
发达。对事物的好奇、感知十分敏锐，特别是非理性的模仿能力，可以超过一般成年人。因此，钢琴教师应当抓住幼儿的这一特点，运用直观形象性的语言进行钢琴
教学。
幼儿毅力与意志
意志是人从一定的动机出发，自觉地确定目的，又在目的支配下调节行动，通过克服困难达到目的的心理过程。儿童在教育和教学过程中，在成人和同龄人要求的影
响下，形成了使自己的行动服从某种任务、力求达到目的、克服困难的能力。幼儿时期是产生意志的阶段。由于幼儿时期孩子的各种生理机制还不成熟，一些心理现
象尚未稳定。因此，幼儿在学习钢琴的过程中，毅力与意志极不稳定。其中主要表现在坚持性差。坚持性是指在较长时间内连续的自觉按照既定目的去行动。心理学
研究证实：4、5 岁是幼儿坚持性发生明显质变的年龄。这一
时期儿童意志行动独立性品质形成与否，独立程度的高低，完全依赖于成人的教育和指导。当学钢琴的孩子接触到枯燥乏味的手指练习后，便渐渐地
失去了最初的学习兴趣。不愿意再继续学习下去，这是缺少克服困难的决心与毅力的表现。家长和钢琴教师应在不破坏他们学习兴趣的基础上，督促他们继续学习钢
琴，按时完成作业。对那些不愿学琴的孩子，不管他们当时的动机如何，都应尽可能有效地教他们。当孩子参加业余钢琴考级或是参加演出取得成功，当他们看到了
学琴的成绩，尝到了学琴的甜头后，就可以增强学习钢琴的动力，学习的毅力与意志也随之逐渐稳定。
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