王静宇
（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000）
音乐赏析课是一门基于学生听觉的感性教育课程，通过对学生艺术鉴赏能力，审美能力的培养，开发学生内在的音乐潜能，使学生掌握对音乐的感受与审美而终身受益。本篇论文通过论述音乐要素在赏析课中发挥的作用，以此唤醒人们内在的音乐感受，提升艺术修养，从而最终实现通过音乐要素陶冶学生的情操，帮助学生建立稳固的音乐学习基础。
音乐要素；赏析课；作用
音乐教育作为一门艺术教育教学课程，其主要是对基本音乐知识和音乐技巧的学习与掌握，从而感受和体悟艺术的美妙，并抒发与排解欣赏者的情感。由此，在高校音乐教育中音乐赏析课是整个音乐学习的基础，从而也成为一种重要的音乐授课形式。本篇论文主要通过在赏析课中渗透音乐要素来理解和欣赏音乐艺术，引导学生积极体验音乐，建立音乐与人生的紧密关系，为终身学习奠定基础。
一 、音乐要素与音乐赏析课
（一）音乐要素
关于音乐要素，简单而言就是构成音乐的要素，其属于音乐创作的基本条件。从内容上分析看，音乐要素涵盖了节奏、曲调、和声、力度、速度、调式、曲式、织体以及音色等，在音乐作品创作中，任何一个曲目的创作都离不开这些音乐要素。
音乐创作者通过搭配这些不同的音乐要素、交织运用，创作出动听的音乐。音乐要素的不同表现形式，通过不同的音乐形式呈现出来，表达的情感与思想也不同。例如节奏快与重的情况下，音乐带给人们的感受是一种焦急的。不过通常情况下，音乐赏析者在欣赏音乐的过程中都要通过自身直观的感受，不能站在专业的角度分析与理解。
（二）音乐赏析课
音乐赏析也是音乐鉴赏，其本意是对音乐作品的鉴赏与欣赏，是对音乐作品的体会与回味。音乐赏析需要音乐赏析者具备听觉能力，具体而言为倾听声音的能力与倾听情感的能力，前者属于一般人都具备的听觉的能力，但是后者属于后天培养的，是音乐赏析者通过倾听演奏者的内心，感受和想象音乐所传达出的意境与情感。
二、音乐要素在赏析课中发挥的作用
（一）有助于提升学生的音乐综合素养
在音乐教育教学过程中渗透一些专业的音乐要素知识，在学生今后音乐特长的发展与培养中发挥着重要作用，有助于提升学生的综合素质，丰富学生的学习生活。首先，有助于学生更好地鉴赏音乐，学生在音乐赏析中渗透音乐要素，有助于更深刻地体会音乐传达出的情景与音乐情感，引起学生的情感共鸣。通过正确理论的指导欣赏音乐，避免学生在欣赏音乐的过程中受到自身主观意识影响，而是从客观的角度感受音乐传达的意境与情感。其次，有助于提升学生的音乐审美能力，学生通过长期的音乐鉴赏，可显著提升审美能力。音乐这门声音艺术，通过声音的形式传达出一种美的意境、细腻的情感，音乐要素在赏析课中的渗透，则是帮助学生发现音乐的美，最终有助于提升学生的审美能力。
（二）有助于对学生个性的培养
在音乐赏析课中引导和培养学生个性的健康与发展，成为教学中的重要问题。以往的音乐欣赏中音乐感受的表达与交流主要工具就是语言。然而这种赏析教学方式不能够满足所有学生的需求，其只被部分语言表达能力强的学生所需要。在这种情况下，导致了另外一部分学生丧失信心，对音乐的体验、表达缺少积极性。由此，在音乐赏析课中，应当通过表演、绘画、歌唱、讲故事以及语文表达等形式为学生进行音乐欣赏提供丰富多样的表达途径。
总之，在音乐教育教学中要出于学生合作、师生共同发展进步的教学理念，全方位地发展学生的自主学习体验，使音乐赏析课更具质感，扩大学生的音乐视野，提高学生的思维能力、智力，培养和提高学生的音乐兴趣、音乐理解与赏析能力，最终带给学生对音乐深刻的情感体验，提升审美能力，全面提高学生的音乐综合素养。
三、如何在赏析课中渗透音乐要素
良好音乐赏析能力的培养，对丰富学生的情感、提升文化素养，增进身心健康有着重要的意义。因此培养学生的音乐赏析与鉴赏能力，培养音乐聆听习惯，积累音乐鉴赏经验，主要还是在音乐教学中充分揭示音乐要素的表现作用。
（一）音乐要素在音乐赏析情景变化中的渗透
在音乐作品欣赏中，学生最先听到的是音乐的旋律，继而是音乐的力度、速度，最后才是演奏乐器的分辨。以往的音乐教学中，一些优质的音乐课或者公开课教学，在对音乐力度、速度的赏析中，教师多是注重音乐表现场面对学生进行教学，很少去挖掘音乐的要素。例如，在音乐教学中，通过人物、场景及情景分析《三个和尚》的音乐故事，通过慢、轻的音乐阐释讲解表现三个和尚睡觉与喝水的场面，通过快而紧张的音乐表现和尚们救火与打架的情景。
这种通过对比乐曲的快与慢、轻与重，体会音乐要素强弱、快慢的变化，从而在赏析中体会音乐场面和音乐情境的变化。例如琵琶协奏曲《草原小姐妹》的音乐作品，通过轻松活泼音乐节奏的变化让赏析者联想出音乐所表达的情景。
（二）音乐要素在音乐欣赏的情绪、情感变化中的渗透
在审美教育中，最基本的特征就是情绪与情感。虽然在心理学角度，情绪与情感的关系密切但是又互相有区别。不过情绪的范围比情感更广泛，当音乐情感体验中，赏析者感受到的音乐情绪变化并不如情感稳定与持久。音乐情感分为强度与深度，高层次与低层次。在音乐赏析中，音乐的过程就是情感的展示与变化的过程，是音乐要素的发展变化过程，音乐作为情感的载体，作为一门生动的心灵语言，在艺术表现形式上，音乐的情感特质表现为对情感的抒发、撞击、宣泄、交流及审美。
在音乐赏析课中，音乐情绪与情感的体验，不仅停留在表面，更多的是从内心深处去体验音乐。由此，通过寻求艺术效果与境界不同的音乐表达一系列情绪，借助这些情感的变化，让学生感受音乐要素的变化，让情感不同的音乐引起学生内心的情感共鸣。在音乐作品《三个和尚》中，通过音乐旋律与节奏的变化表达音乐情绪与情感变化。
（三）音乐要素在音乐实践活动中的渗透
由于音乐艺术自身的实践性，决定了音乐教育重视实践，由此，在音乐作品中音乐要素的表现作用，可以通过音乐实践的方法帮助学生理解。在音乐赏析中，让学生通过节奏的练习体会音乐的变化。例如，在《梁山伯与祝英台》的小提琴协奏曲作品中，通过改变速度的方法，让学生用中速稍快、慢速的方法演唱主题旋律，从而体会在同一主题之下，改变速度后所表达出的欢快与悲伤的两种情感的区别。
（四）音乐要素在音乐赏析体裁形式中的渗透
随着音乐新课程标准的提出，每个学习阶段对音乐赏析提出的标准要求也不一样。例如对低年级阶段的学生音乐体裁的赏析，在赏析童谣、进行曲、舞曲等作品中区分出独唱、独奏、齐唱及齐奏。在一些音乐作品、音乐场景中融入与渗透音乐的情绪、情感，音乐的节奏形式、音乐体裁关系等通过音乐的力度、速度表现。在音乐要素之中，节奏有着重要的作用。
音乐的内容通过声音表达，音响信息则是内容，这些内容则是通过乐音的高低、强弱、长短及音色等基本要素组成，既有物理属性，也具备艺术特性，这些特征的变化、交叉，形成音乐声音形态，通过感情寄托表达内容。音乐艺术离不开这些音乐组合。
在音乐教育教学中，将音乐知识、音乐要素潜移默化的地透到音乐赏析课之中，提高学生的欣赏、审美能力，提高学生的音乐欣赏水平，为终身音乐学习打下良好的基础。
（五）音乐要素在课内外音乐活动中的渗透
通过课内赏析课多方面启迪学生，在音乐体验中产生情感共鸣，引导学生探究音乐作品的深刻内涵。例如在日常中收集与音乐课本欣赏课相关的资料，提高学生对音乐的欣赏兴趣，在体验音乐的亲身实践中拓宽知识面。在音乐课堂中，设定音乐主题，吸引学生的注意力，对音乐课堂萌生艺术的神圣感，并通过各种方式随心所欲地表达内心深处的情绪。例如，彩色绘画、诗歌、散文、文字语言、舞蹈等表现形式和音乐要素都可以在课内外音乐活动中灵活地运用，让学生在这些形式中对音乐产生情感共鸣，从而更积极地去探索音乐的内涵。其次，营造一种轻松愉悦的音乐学习环境，提高学生的音乐赏析能力，在潜移默化中提升学生的审美体验与审美能力。
四、结论
音乐赏析能力使音乐学习更有趣、更具时代价值和民族意义，本篇论文主要论述了音乐要素在赏析课中发挥的作用，通过音乐要素在赏析课中的渗透，引导学生更积极主动地参与到音乐体验与实践中，提高音乐审美能力，发展学生的创造性思维，为学生终身音乐学习奠定基础。
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王静宇（1973—），女，汉族，山西运城人，硕士，三门峡职业技术学院音乐教研室讲师，研究方向：高等学校音乐。