顾秋静
小学阶段的音乐作品都有鲜明的音乐形象。但笔者发现部分学生不能很准确地捕捉到这些形象出现的规律，无法感知音乐要素与形象塑造之间的联系。在音乐课中，学生在理解音乐的形象、音乐的特性、旋律的走向、乐曲的结构等方面有一定的难度。
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”爱玩是学生的天性，有趣的游戏有助于激发学生对音乐的学习兴趣。在音乐游戏中，教师可以锻炼学生的肢体协调能力，培养学生对音乐的感知能力，提高学生的理解能力，以促进学生审美能力的发展。
在音乐课堂教学改革的新形势下，教师要摒弃枯燥乏味的灌输式教学，主动引导学生掌握音乐的要素，让学生感受音乐的灵魂，帮助学生发现音乐的独特之处，加强学生和音乐作品之间的联系。教师要创新教学方式，开展各种音乐活动，以满足学生的发展需求。教师还要结合学生的年龄特点，将图谱音乐活动融入音乐欣赏和歌唱教学，使音乐学习充满童趣、童真，从而提高音乐教学的有效性、生动性。
据笔者观察，小学教材中陌生而抽象的音乐作品容易让学生产生听觉疲劳。在教学这类作品时，教师可以根据作品自身的音乐特点，组织学生开展一些生动有趣的游戏。这有助于提高学生学习音乐的积极性和主动性，让学生全身心地投入音乐学习。
相关资料表明，图谱游戏有助于学生学习和表达音乐情感，是学生非常喜爱的一种音乐游戏。一年级的学生可以运用不同的色块表现不同的情绪，中年级的学生可以通过简明的线条理解音乐作品的不同特点，高年级的学生可以用丰富的图谱表现音乐作品的音乐要素。这种简单而直观的音乐表现形式，符合了不同年龄段学生身心发展的特点，满足了学生对音乐欣赏和音乐表达的需求。
图谱是一种音乐语言。例如，“↗”代表旋律上行，“↘”代表旋律下行，“○”表示力度变弱或声音降低，“●”表示力度增强或声音变大等。教师可以灵活地使用各种图谱，加深学生对音乐作品的理解。笔者观摩过很多优秀的案例，发现很多音乐教师会在音乐教学中使用图谱。这些图谱有利于凸显音乐作品的特性，给学生造成视觉上的刺激，便于学生对流动的音乐作品进行信息加工，提高学生对音乐作品的理解和感知能力。笔者对使用图谱的课堂和不使用图谱的课堂进行对比调查，发现图谱活动提高了学生的学习兴趣和主动性，降低了学生学习音乐知识的难度，提高了音乐教学的趣味性和有效性。
虽然小学阶段的音乐作品都有鲜明的音乐形象，但是学生不能很准确地捕捉到这些形象出现的规律，他们无法感知音乐要素与形象塑造之间的联系。因此，在讲解音乐形象、音乐的特性、旋律的走向、乐曲的结构等方面内容时，教师可以利用图谱，用直接、形象的图形或线条呈现音乐的形象，帮助学生在欣赏作品的同时掌握音乐形象的特点。
例如，在教授《狮王进行曲》时，笔者设计了一个森林背景图，根据曲子的内容，为学生提供了一些生动形象的图谱。当狮王出场时，笔者安排了由小到大的脚印和表现吼声变化的弧形曲线。借助这些符号，学生理解了节奏的变化、抓住了乐曲的特性。在熟悉音乐内容的基础上，笔者让学生们圈画图谱，鼓励他们利用自己的图谱形式分析乐曲的结构，这让学生进一步理解了乐曲的主题。
在引子部分，笔者引导学生用简单的简笔画画出故事的情境。小树表示森林，Z字形图标表示狮王与动物们都睡着了，森林里一片安静;在音乐的A部分，学生用简单的圆圈或脚印的图形，表现了狮王由远及近走来的过程;在音乐的B部分，狮王开始有规律地吼叫，学生们利用跌宕起伏的波浪线模仿狮王威武的吼叫声;在结束部分，笔者再次出示了一些主题鲜明的图谱。
音乐图谱（也称音乐结构图）是指将抽象的音乐用形象生动、通俗易懂、简洁明了的图画、符号等方式表现出来的重要载体，它可以帮助学生较好地理解音乐的性质、旋律、节奏、曲式结构等特征，强化学生的音乐审美感受，提高学生的音乐记忆效果。
据笔者了解，在公元5世纪，维吾尔十二木卡姆的某些曲调就采用了图谱的方式进行记录，它概括了该音乐的整体面貌，表达形象、简洁、明了。而在国外音乐教育体系中，奥尔夫音乐教学法也经常采用图谱，让学生在读图谱的过程中欣赏音乐，鼓励学生利用视觉符号记录各种声音要素。图形谱在记录人们音乐活动的同时，降低了音乐教学的难度。
在音乐课堂中，筆者让学生一边欣赏音乐一边画出简单的图形，所有的学生都能投入地聆听音乐、辨析音乐形象的特点。例如，狮王沉重的脚步声、威武的吼声等。学生表现出自己对音乐形象的不同理解，并设计了一些具有代表性的图形表现音乐的形象。在图谱活动中，学生发现了音乐形象出现的规律，掌握了表现狮子特点的音乐表达方法。这有助于拓宽学生的想象空间，丰富学生的音乐体验，提高学生自我表达的能力。
例如，在聆听《水族馆》作品时，学生通过圈画下面这些简单的图谱表达自己聆听音乐的感受。笔者分析图谱后发现，学生能细致地听辨出乐曲的结构、音乐的变化、主题的交替以及水草和小鱼等音乐形象之间的互动。图形谱帮助学生深入了解了音乐的内容，引导学生积极主动地在脑海里勾画出音乐形象的变化和大体的故事情节，这促进了学生音乐素养的发展。
欣赏经典音乐对于学生来说是一件很困难的事情。音乐是靠听觉捕捉的一种流动的艺术。小学生的听觉神经和脑神经尚不发达，处于直觉思维和符号性记忆阶段，在理解音乐作品形象方面存在诸多的困难。
教师要充分发挥图谱的引导作用，帮助学生轻松、自然地走进音乐作品，帮助学生感受和体验音乐作品的感情，从而让学生获得审美上的满足、接受音乐的熏陶。在音乐教学活动中，教师要让学生捕捉到音乐形象的特点，引导学生利用一些简单的图形、线条、色块等记录音乐的形象，鼓励学生大胆表达自己对音乐的认识，将欣赏活动变成欢快有趣的音乐绘画活动，从而让学生更容易理解音乐中所描绘的音乐形象、音乐情感和音乐内涵。
学唱好一首歌曲需要很多方面的知识，例如，学习者要把握好歌曲的节奏、力度、速度和情绪等。在演唱过程中，教师要耐心且细致地引导学生分析音乐的结构，鼓励学生在课堂上愉快、尽情地歌唱，提高学生歌声的表现力和感染力。教师要为学生营造愉快、轻松的歌唱氛围，利用图谱教学的方式，帮助学生观察歌曲的旋律、节奏等特点，引导学生自主解决歌唱学习中的难点。
如在学习《火车开啦》这首歌时，笔者让学生边听边画出火车的行进路线，表现出火车是什么时候开的、往哪个方向开的。在仔细聆听音乐后，学生准确地画出了火车在音乐中的路线，表现了歌曲的旋律走向。有的学生还结合歌曲的节奏特点，描绘出火车鸣笛由远及近、由近及远的规律，表现了火车上山、下山、拐弯进山洞等音乐情节。图谱有助于学生表达自己对乐曲的感受，把音乐学习变成一种简单而快乐的画图游戏。
同时，图谱可以有效地解决学生记忆歌词困难的问题，帮助学生用更短的时间获取更准确的歌词记忆，从而为课堂教学争取更多的宝贵时间。例如，在歌曲《大树妈妈》的教学活动中，笔者设计了两幅卡通画式的图谱。在第一幅图谱中，笔者设计了大树妈妈摇着鸟宝宝的摇篮，脸上露着和蔼笑容的画面。在第二幅图谱中，笔者设计了风雨中大树妈妈撑着一把伞保护鸟宝宝不受风雨侵害的画面。笔者利用图谱，阐述了音乐故事的内容，将歌词融入图谱故事，帮助学生进行记忆，并引导学生将大树妈妈对鸟宝宝的爱迁移到日常生活中妈妈对自己的爱上，让学生在学习歌曲的同时，体会到歌曲的情感，从而让学生在演唱中更好地表现歌曲的情感。
总的来说，图谱教学是小学音乐课堂的一种重要手段，它生动有趣、形象丰富，符合小学生身心发展的特点，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生直观地理解音乐的相关要素。赞可夫说：“让学生从音乐中来，再到音乐中去。”教师要不断探索图谱教学的教学方式，深入挖掘图谱教学的教育内涵，丰富小学音乐课堂的教学内容，点燃学生学习音乐的激情。
（作者单位：太仓市双凤镇新湖小学）