大多数学钢琴的孩子，不仅要由家长陪同上琴课，回家练琴也多有家长监督。钢琴老师固然是教学的主导因素，但家长却是天天与孩子在一起的。于是，家长在业余钢琴学习中就成为了一个重要环节。如何发挥应有的作用，的确是个值得重视的问题。
第三种情况，是不利于学习的：
第一种，家长代替太多。理应学生自己努力去做的事，却由家长代劳了。比如认谱，这是完全可以，而且也是应当由学生自己去熟悉的事。但却有这样的学生，学了几年钢琴了，你指着一个五线谱上的音符问他：这个音是什么名字？多长的时值（几拍）？是哪个键盘？这时，孩子不是回答提问，而是回头看妈妈（陪孩子学琴的多数是妈妈），意思是应当由妈妈回答。这说明平日练琴时，这些事都是由家长告诉他的，不必自己费心。结果好几年天天面对的音符，却还不熟悉，甚至并不真正认识。
第二种，因急于求成而对孩子施压过分。事事强制按家长的意志力，甚至使用“暴力”。这种家长很可能受到了贝多芬小时候挨打的故事的影响，时间久了，很容易导致学生学琴的逆反心理。
第三种，与前两种正相反，取完全不过问的态度。对于少数理解力、自觉性都好的孩子，这样的态度并不错。问题是更多的（特别是幼小的）孩子，不太可能完全理解老师的全部要求。这时，家长的协助、提醒是有益的，但家长却放弃了这一点。
从三种不理想的情形中，我们就可以推导出家长应取的正确态度。
第一，不要代替学生的学习。还以认谱为例，让孩子自己去认，不要替他说出音名、找到键盘。如果一首短曲有错，可以告诉他有错音，但不告诉错在哪，让学生自己查找。实在找不到，可以逐渐缩小范围，告诉他，那一段内有错，或这一句内有错，或这小节内有错，直到告诉他某个音错了，但正确的音是什么，就一定要由学生自己解决。
第二，不要急求成。不要觉得自己明白了的孩子也必须立刻明白。静心想来，弹钢琴并不简单：又是技术，又是艺术，又是双手，又是双脚……要求孩子协调好这一切，够复杂的了。有缺点，是正常的。一个缺点克服了，另一个又出来了；新的缺点克服了，旧的缺点又回来了。应当说，这都不足怪。只要是在认真克服缺点，那怕步子慢一点，但终究会积少成多，取得可观的进步的。
至于小贝多芬挨打的事，无非是说贝多芬的父亲粗暴无理、缺乏教养。既不是说小贝多芬天天挨打，更不是说音乐家都是打出来的。
忠告家长，钢琴是高度文明的艺术。不能靠“武力”解决。强制，是要损害艺术才能的。有时，也许能训练好的手指运动员，却很难培养出艺术家来。
当然，家长最好也不要“袖手旁观”，而是应当起一个类似钢琴老师的“助教”的作用，在大多是一周一次的课堂上，认真领会老师的要求和意图，在下次课之前这段时间内，用适当的方式，贯彻、落实老师的教学要求，解释孩子没有理解透彻的教学意图，提示孩子下了课就忘记了的东西，记住孩子不能完全记住的东西等等。
不过，孩子们往往不太听爸爸妈妈的，只认钢琴老师为“权威”。许多家长反映，老师的话才是“圣旨”。所以老师不妨当孩子的面明确“授予”家长以“助教”的“职称”，告诉学生，在家里家长是代表老师。